“微课”教育技术创新应用现状分析

随着传媒技术的发展，我们已经迎来了 “微时代”——微博、微信、微电影等，手机也成了现代人生活中密不可分的工具，4G互联网大大加快了知识传播的速度，知识量也成爆炸的速度在增长，传统教学受到严重冲击，因此教师转变教学思想，创新教学方法，使数字化技术和传统教学相结合，利用互联网，不受学校时间、学习地点的限制，满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的发展，个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以“微课”为代表的教育技术创新应用，成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。

一、“微课”的起源

1993年由美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”、 1995年由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）是最早的“微课”雏形。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是则是由美国胡安学院的David Penrose在2008年提出。

“微课”模式最早被美国的可汗学院采用，其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)录制的微视频一度风靡全球，衍生出翻转课堂教学模式，影响着世界各国的基础教育领域。类似的“微课”模式，还被大众科普方 ……此处隐藏769个字……效果低。

国内现有“微课”大部分没有互动的设计，少数有互动的，也无法即时解决关键的教学问题，只是为了形式的实现而已;部分网站具有互动功能，但就用户和内容来看，基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学性交流。目前国内“微课”资源只能进行线性播放，虽有网络的支持，但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失，使学生无法就学习问题与教师进行沟通，使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题，在美国的可汗学院则早已得到很好的解决，其平台详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，统计学习及测试情况，通过互动可让学生及时知道自己存在的问题，进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难，及时在线指导学生解决学习问题，并适当调整自己的教学内容。

3、“微课”定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的“微课”作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”，仍然只是传统课堂的“翻版”。很多作品将“微课”定位于一般性的课内知识讲授，甚至就是传统课堂分解后的视频化，没有重视选题策划和设计，对“微课”的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑，对“微课”要解决的关键问题也缺乏提炼，因此不管在“微课”内容、环节的设计，还是与“微课”平台有机融合方面都存在严重的缺失。 
　　4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内“微课”的学习还只是一种个人自觉行为，教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导，无论是“微课”资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外“微课”必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值，学生受时间、终端、尤其是网络的影响，很难随心使用“微课”资源。