阅读教学中有效提问摭谈

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称为“语文课程标准”）在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。我们知道，要使对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。

新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维发展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。因此，教师应根据“课情”、“学情”，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。

然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生， ……此处隐藏2873个字……者，运用分组学习、小组讨论、教师参与等多种方法，加大信息交流的空间，增强学生与学生、教师与学生互相交流的机会，让学生在交流中提出问题、解决问题、又产生新的问题。另外，我们还应根据学生的反应，随时调整发问角度，或化整为零化难为易；或避开“陡坡”，迂回前进。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提问：“这篇文章采用了什么写法？”但学生面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：（1）、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)（2）、这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)（3）、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”达到了预期的教学目的。

3、乐问——掌握方法是根本。

教师要做好提问示范，教学生紧扣文章重点难点提问。可从字词认读和难句理解上提问，如教学《岳阳楼记》，可问：“衔远山，吞长江”，用“连”、“接”替换“衔”、“吞”，好吗？还可从文章内容、写法、写作意图上提问：①本文主要写什么？（内容）②怎样写？（写法）③为什么这样写？（写作意图）④还能不能写得更好些？这样通过多次的训练，学生就能模仿老师的方法自己提问，自己解决问题。

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”课堂提问质量直接影响着课堂效率。为了打造有效的语文课堂，教师要不断钻研提问的艺术，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。同时，教师还要调动自己的教学智慧，最大限度地激发学生主动提问的欲望，达到师生互问、师生共享真正“对话”的理想境界。